Вот еще отличная статья от одного из организаторов петиции вернуть стандартизированные тесты, профессора математики Беркли Svetlana Jitomirskaya.
Перевод (сделал ИИ), оригинал внизу. Я только добавила разбивки на дополнительные абзацы, чтобы легче было читать из телефона.
У меня есть еще свои мысли (схожие с тем, что здесь написано, но о других факультетах), но здесь я посталвю только статью проф. Житомирской, а своё напишу в отдельном сообщении.
Автор: Светлана Житомирская
12.06.26 — Образование
Верните SAT
Калифорнийские университеты отказались от SAT, чтобы помочь малообеспеченным и студентам из числа меньшинств. Эта политика приводит к противоположному результату.
Школьные стандарты оценивания всё больше отрываются от реального обучения, оставляя учеников уязвимыми, когда они переходят в университеты мирового уровня, пишет профессор математики Беркли Светлана Житомирская.
Диего был в блестящей синей куртке с эмблемой Cal и лучился гордостью за Беркли, когда я брала у него интервью для стипендии Fiat Lux — высшей награды для малообеспеченных, но высокоуспевающих студентов, зачисленных в Калифорнийский университет (UC) в Беркли.
Он был одним из финалистов. Диего вырос в однокомнатной квартире со своими родителями и сестрой — его отец работал садовником, а мать — на фабрике; доход их семьи был ниже 35 000 долларов. Мечтой Диего было получить степень и сделать карьеру в области машиностроения, разрабатывая более совершенную сельскохозяйственную технику для таких фермеров, как его дед. По всем доступным ему меркам он сделал всё правильно.
Он прошёл почти все продвинутые курсы, которые предлагала его школа, и получил великолепные оценки, включая «A» по курсу AP Calculus AB в 11‑м классе. Он казался именно тем студентом, на которого нацелился «Компакт о высшем образовании» губернатора Гэвина Ньюсома: многомиллиардное соглашение, вынуждающее систему UC сокращать расовые и социально‑экономические разрывы в науке, технологиях, инженерии и математике (STEM), принимая студентов вроде Диего в ведущие программы.
Но при этом Диего набрал 1 из 5 на экзамене AP по математическому анализу. Именно поэтому он в точности тот студент, которого, скорее всего, подведёт этот Компакт.
Что означает оценка «A» по AP Calculus, если она сопровождается баллом 1 на национальном экзамене? Ровно то, о чём сообщил недавний отчёт UC Сан‑Диего: во слишком многих государственных школах оценки полностью отделились от обучения.
Ни в чём из этого не было вины Диего. Но теперь он столкнётся с реальностью университета мирового уровня. Ему придётся заново проходить математический анализ в Беркли, прежде чем переходить к изнурительным курсам старших уровней по требованиям специальности «машиностроение». Обладая огромной мотивацией и настойчивостью, по здравому смыслу он должен был бы наверстать. Верно?
«Начать изучать анализ в 11‑м классе — впечатляет, — сказала я ему во время интервью. — Как и когда вы поняли, что вы сильны в математике?»
«Математика всегда была для меня очень трудной, — ответил Диего. — Но я усердно работал и выучил наизусть все формулы».
Это последнее, что хочет услышать преподаватель математики. Математика — не про механическое заучивание, а про концептуальное понимание и логическое рассуждение, и Диего никогда не учили различать это.
Как и бесчисленное множество учеников в школах, где сами учителя не понимают математику, его учили тому, что мой коллега Хун‑Хси Ву называет «анти‑математикой»: запутанной, разрозненной совокупности необъяснённых процедур, которые нужно заучить к тесту — а затем немедленно забыть.
Чтобы преуспеть теперь, Диего придётся разучить эти привычки и заново выстроить свою математическую базу с нуля; многое из того, что он уже «выучил», не поможет, а наоборот будет мешать.
Я отчаянно надеюсь, что у него получится. Но статистически шансы опасно низки. С учётом базовых пробелов, которые проявились в его разговоре, вероятность того, что он выдержит свой первый курс математического анализа в Беркли хотя бы на едва проходную оценку, — 50 на 50.
Всю свою студенческую карьеру он проведёт в лихорадочной, изнурительной гонке по наверстыванию, и гораздо вероятнее, что ему придётся сменить специальность — оставив трудолюбивого молодого человека с подорванной уверенностью, разрушив его инженерные мечты и растратив значительные государственные ресурсы.
Всего этого было бы куда менее вероятно, если бы система UC по‑прежнему использовала стандартизированный тестовый ориентир.
SAT был полностью отменён в приёме UC решением Совета регентов в 2020 году из‑за опасений, что стандартизированные тесты ущемляют студентов из числа меньшинств и малообеспеченных.
Это решение противоречило единогласной, основанной на данных рекомендации рабочей группы преподавателей UC — и многим собственным заявлениям членов Совета регентов. SAT, при всей его несовершенности, измеряет знание элементарных основ и умение ясно рассуждать в условиях дефицита времени.
Балл SAT сказал бы нам — и самому Диего — правду о его подготовке до того, как стало слишком поздно.
Что ещё важнее, подготовка к тесту сама по себе является мощным вмешательством. Если бы Диего знал, что SAT стоит между ним и инженерной степенью Беркли, его мотивация привела бы его к использованию бесплатных, качественных ресурсов, которые выводят из рамок зубрёжки к настоящему математическому мышлению.
Сама подготовка перестроила бы его фундамент. Мы уже один раз подвели Диего, не дав ему приличного математического образования. Мы не должны подводить таких, как он, ещё раз, убирая стимул выстроить его самостоятельно.
Вот почему мы с коллегами по UC написали открытое письмо Совету регентов с требованием вернуть стандартизированное тестирование. Всего за несколько дней оно собрало более 1400 подписей, в том числе 60 заведующих кафедрами по всей системе UC.
Этот беспрецедентный консенсус важен, потому что преподаватели STEM — не политические активисты; именно они формируют следующее поколение калифорнийских математиков и инженеров.
Диего был моим первым личным столкновением с этим системным крахом. Мой основной фокус — исследования; я преподаю магистерские и выборочные курсы старших уровней по математике.
Студенты‑бакалавры, которых я там вижу, — от хороших до выдающихся; более того, я всё чаще вижу первокурсников, которые блестяще справляются со сложными курсами уровня аспирантуры.
Многим моим коллегам, ведущим вводные «воротные» курсы, так не повезло. Они говорят, что ощущают, будто «дно выпало» из класса. «На моём курсе для второкурсников‑инженеров один студент попросил объяснить, почему 1/2 + 1/3 = 5/6, — рассказал один профессор. — Лекцию пришлось остановить, чтобы объяснить дроби».
Корневая причина этого расслоения — сломанная система школьного образования (K–12) в Калифорнии. Учителя зажаты в системах, которые ставят идеологию выше овладения предметом, и находятся под давлением администрации, вынуждающей раздувать оценки, занижать стандарты и «проталкивать» неподготовленных учеников дальше.
Штат потратил десятки миллиардов долларов на линию высокоскоростной железной дороги, которая не принесла никакой пользы. Он потратил куда больше и сделал куда хуже, причинив колоссальный межпоколенческий ущерб молодёжи Калифорнии, не обеспечив ей качественного школьного математического образования.
Вот фундаментальная причина, по которой мы не можем честно выполнить цели Компакта Ньюсома. Ответственность за получение приличного математического образования полностью легла на родителей.
Те, кто может позволить себе переехать в хороший школьный округ или отправить детей на дополнительные занятия, так и поступают. Дети тех, кто не может, обычно остаются запертыми в условиях низкокачественного преподавания математики.
Тем временем школы, которые дают серьёзное образование, становятся всё более конкурентными. Это и есть двигатель расслоения, которое мы наблюдаем.
Посмотрите на школу University High School в Ирвайне — академический «локомотив», предлагающий 26 курсов Advanced Placement и часто дающий около 50 полуфиналистов Национальной стипендии за заслуги в год.
Её стандарты оценивания печально суровы: почти 100 процентов её учеников, сдающих AP Calculus BC, проходят национальный экзамен с идеальным баллом 5, но меньше 30 процентов из них получают оценку «A» в классе.
Анна была ученицей там. Её глаза загорались, когда она говорила о математике. Она по очереди жила в квартирах своих разведённых родителей — иммигрантов из разных стран.
Её отец терпел изнурительную двухчасовую ежедневную поездку на работу, чтобы она могла жить рядом с сильной государственной школой. У Анны был средний балл 4,2; она проводила много часов, работая волонтёром‑тьютором, и брала пять курсов AP в выпускном классе — и всё же её отверг каждый кампус UC, в который она подала заявление.
Она прекрасно училась бы в Беркли — но теперь начнёт в коммьюнити‑колледже.
Удивительно, но она не озлобилась. «Сейчас в Беркли поступают только гении, — сказала она. — Нужен GPA 4,4 и, может быть, награда Международной ярмарки науки и техники. Но через два года я там буду».
И действительно, приём Беркли из University High был сокращён с 50–60 студентов в год до примерно 30.
Теперь посмотрите на Mission High School в Сан‑Франциско. Официальные данные штата показывают, что ошеломляющие 93,87 процента её учеников не соответствуют государственным стандартам по математике.
Какой из этих двух контингентов учеников должен иметь более высокий уровень зачисления в ведущие инженерные и STEM‑программы системы UC?
Здравый смысл подсказывает ответ. Но по текущей схеме реальность прямо противоположна. В то время как менее 14 процентов абитуриентов из University High были приняты в Беркли в этом году, Mission High похвасталась ошеломляющим уровнем зачисления в 45 процентов. Фактически, Беркли принял 34 учеников из Mission High — вдвое больше, чем тех, кто вообще соответствовал государственным стандартам. Это классический пример мягкого расизма заниженных ожиданий.
Анализ официальных данных Департамента образования Калифорнии показывает, что это системная тенденция. За последнее десятилетие система UC перешла от положительной корреляции между уровнем владения математикой и английским языком в школе и успехом при поступлении к статистически значимой отрицательной корреляции.
Сегодня чем успешнее государственная школа в подготовке своих учеников, тем ниже шансы её выпускников поступить в ведущие кампусы UC, такие как Беркли и Сан‑Диего.
Каждый год штат выпускает «Школьные отчёты об ответственности», чтобы измерить, насколько хорошо разные школы обучают. Родители сильно на них опираются, выбирая, где жить, и приёмная комиссия Беркли тоже должна была бы на них опираться — но данные предполагают, что если она и делает это, то в прямо противоположном направлении.
Нельзя сказать, что высокоспособный студент никогда не «взлетит», впервые столкнувшись с хорошо преподаваемой математикой. Один из моих бывших студентов, Стив, заваливал школьную математику, заново начал с Алгебры I в коммьюнити‑колледже и влюбился в предмет.
Я встретила его как переводного студента на курсе математики старших уровней в UC Ирвайн, где он был почти в числе лучших в группе. Он продолжил обучение в аспирантуре и сейчас является заведующим кафедрой математики в весьма престижном учреждении.
Стив стал бенефициаром «Калифорнийского генерального плана высшего образования» — системы, разработанной для того, чтобы разместить каждого студента на пути к успеху в колледже на соответствующем уровне.
Сформированный в 1960 году, он создал блестящее трёхуровневое разделение труда между системами UC, California State University (CSU) и коммьюнити‑колледжей с надёжными путями перевода между ними. Эта система прекрасно работала десятилетиями.
Этот путь больше не доступен. Вместо этого Компакт Ньюсома перенёс ремедиацию в UCs и CSUs с целью повысить «равенство» в STEM за счёт приёма большего числа студентов из школ вроде Mission High.
Анне потребуется больше времени, чем могло бы, чтобы реализовать свой потенциал, но с ней всё будет в порядке. Её монолитно прочный математический фундамент поддержит её, где бы она ни оказалась.
Но мы активно вредим Диего, помещая его в раскалённую аудиторию, где он заранее обречён на весьма вероятный разрушительный провал. И мы вредим Калифорнии, поменяв их местами.
Слишком поздно заново вводить SAT для набора 2026 года, но мы всё ещё можем помочь тысячам таких студентов, как Диего, которые будут подавать заявления в систему UC в 2027‑м.
Поэтому растущая коалиция преподавателей спешит добиться экстренного изменения курса. Если машина, полная ваших детей, несётся к обрыву, это не время создавать очередной подкомитет.
Нужно ударить по тормозам. Калифорнийский университет должен признать этот академический кризис тем, чем он является, и немедленно восстановить объективные стандарты в процессе приёма.
Автор: Svetlana Jitomirskaya
Полный текст оригинала
Bring Back the SAT
California universities dropped the SAT to help low-income and minority students. The policy is doing the opposite.
By Svetlana Jitomirskaya
06.12.26 —Education
High school grading standards have increasingly decoupled from actual learning, leaving students vulnerable when they transition to world-class universities, writes Berkeley math professor Svetlana Jitomirskaya. (Bryn Colton via Getty Images)
Diego sported a shiny blue Cal jacket and beamed with Berkeley pride as I interviewed him for the Fiat Lux Scholarship, the top award for low-income, high-achieving students admitted to the University of California (UC), Berkeley. He was one of the finalists. Diego grew up in a one-bedroom apartment with his parents and his sister—his father worked as a gardener and his mother was a factory worker; their family income was below $35,000. Diego’s dream was to pursue a degree and career in mechanical engineering, designing better agricultural machinery for farmers like his grandfather. By all the measures available to him, he had done everything right.
He took nearly every advanced class his high school offered and earned stellar grades, including an A in AP Calculus AB as an 11th grader. He seemed like the kind of student targeted by Governor Gavin Newsom’s Higher Education Compact: a multibillion-dollar agreement pressuring the UC system to close racial and socioeconomic gaps in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) by admitting students like Diego into premier programs. But Diego also scored a 1 out of 5 on his AP Calculus exam. That’s why he was exactly the kind of student the Compact is likely to fail.
What does an A grade in AP Calculus mean when it is paired with a score of 1 on the national exam? Exactly what a recent UC San Diego report revealed: In too many public schools, grades have become completely decoupled from learning.
None of this was Diego’s fault. But now, he would face the reality of a world-class university. He would be required to retake calculus at Berkeley before moving on to the grueling upper-division requirements of mechanical engineering. With his immense drive and determination, common sense says he would catch up. Right?
“Getting into calculus in 11th grade is impressive,” I told him during the interview.
“How and when did you realize you were good at math?”
“Math was always very difficult for me,” Diego replied. “But I worked hard and memorized all the formulas.”
This is the last thing a math professor wants to hear. Mathematics is not about rote memorization—it’s about conceptual understanding and logical reasoning, and Diego was never taught the difference. Like countless students at schools where teachers don’t understand mathematics themselves, he was instead taught what my colleague Hung-Hsi Wu calls anti-mathematics: a confusing, disconnected collection of unexplained procedures to be memorized for a test—and then immediately forgotten.
To succeed now, Diego will need to unlearn these habits and rebuild his mathematical foundation from scratch, with much of what he has already learned not helping but standing in the way.
I desperately hope he manages to do so. But statistically, the chances are dangerously low. With the foundational deficiencies Diego demonstrated in his interview, the probability that he will survive his first Berkeley calculus course, even with a barely passing grade, is 50-50. He will spend his entire college career in a frantic, exhausting game of catch-up, and it is far more likely that he will be forced to change his major—leaving a hardworking young man’s confidence badly shaken, his engineering dreams derailed, and significant public resources wasted.
None of this would be as likely if the UC system still used a standardized test benchmark. The SAT was completely abolished for UC admissions by a Board of Regents decision in 2020, driven by concerns that standardized tests disadvantage minority and low-income students. This decision went against the unanimous, data-driven recommendation of the UC faculty task force—and against many of the Board of Regents’ own stated convictions. The SAT, imperfect as it is, measures knowledge of the absolute basics and the ability to reason clearly under a time constraint. An SAT score would have told us—and Diego himself—the truth about his preparation before it was too late.
Even more importantly, preparing for the test is itself a powerful intervention. If Diego knew that the SAT stood between him and a Berkeley engineering degree, his drive would have led him to use free, high-quality resources away from rote memorization and toward real mathematical reasoning. The preparation itself would have rewired his foundation. We failed Diego once by not providing him a decent math education. We should not fail students like him again by removing the incentive to build one themselves.
This is why my UC colleagues and I wrote an open letter to the Regents demanding a return to standardized testing. Within days, it garnered over 1,400 signatures, including those of 60 department chairs across the UC system. This unprecedented consensus is significant because STEM faculty aren’t political activists—they are the ones shaping California’s next generation of mathematicians and engineers.
Diego was my first personal encounter with this systemic breakdown. My primary focus is research; I teach graduate and elective upper-division math classes. The undergrads I see there range from good to amazing—in fact, I am seeing more and more freshmen doing remarkably well in tough, graduate-level courses.
Many of my colleagues teaching introductory gateway courses are not so lucky. They report a feeling of the bottom falling out of the classroom. “In my second-year engineering class, a student asked me to explain why 1/2 + 1/3 = 5/6,” one professor said. “The lecture had to stop while I explained fractions.”
The root cause of this bifurcation is California’s broken K-12 education. Teachers are trapped in systems that prioritize ideology over subject mastery, pressured by administrators to inflate grades, lower standards, and pass unprepared students along. The state has spent tens of billions of dollars on a high-speed rail line that has yielded zero benefit. It has spent far more, and done far worse, inflicting immense generational damage on California’s youth by failing to provide them a quality K-12 math education.
This is the fundamental reason why we cannot honestly satisfy the Newsom Compact’s goals. The onus for a decent math education has fallen entirely on parents. Those who can afford to move to a good school district or send their kids to after-school programs do so. Children of those who cannot are usually left trapped with subpar math instruction. Meanwhile, the schools that provide rigorous education become increasingly competitive. This is the engine behind the bifurcation we are seeing.
Take University High School in Irvine, an academic powerhouse that offers 26 Advanced Placement classes and often produces close to 50 National Merit Semifinalists a year. Its grading standards are notoriously rigorous: Nearly 100 percent of its students in AP Calculus BC pass the national exam with a perfect score of 5, yet less than 30 percent of them manage to secure an A in the classroom.
Anna was a student there. Her eyes would light up when she talked about math. She alternated between the apartments of her divorced parents, immigrants from different countries. Her father endured a punishing two-hour daily commute so that she could live near a strong public school. Anna held a 4.2 GPA, spent many hours volunteering as a peer tutor, and took five AP classes her junior year—yet she was still rejected by every UC campus to which she applied. She would have done great at Berkeley—but now she will start at a community college instead.
Remarkably, she was not bitter. “Only the geniuses get into Berkeley now,” she said. “You need a 4.4 GPA and maybe an International Science and Engineering Fair award. But I’ll be there in two years.”
Indeed, Berkeley’s admissions from University High have been slashed from 50 to 60 students per year to roughly 30.
Now look at Mission High School in San Francisco. The official state data reveals that a staggering 93.87 percent of its students failed to meet the state standards in mathematics.
Which of these two student bodies should have a higher acceptance rate to premier engineering and STEM programs in the UC system?
Common sense dictates the answer. Yet under the current rubric, the reality is exactly inverted. While fewer than 14 percent of applicants from University High were accepted to Berkeley this year, Mission High boasted a whopping 45 percent admission rate. In fact, Berkeley admitted 34 students from Mission High—twice the number of those who even met the state standards. This is a classic case of the soft bigotry of low expectations.
An analysis of official California Department of Education data reveals that this is a systemic pattern. Over the last decade, the UC system has transitioned from a positive correlation between a high school’s math and English proficiency and its admissions success to a statistically significant negative correlation. Today, the more successful a public high school is at preparing its students, the lower its graduates’ chances of getting into top UC campuses like Berkeley and San Diego.
Every year, the state issues School Accountability Report Cards to measure how well different high schools teach. Parents rely on these heavily when choosing where to live, and the Berkeley admissions office should rely on them, too—but the data suggests that if it does, it must be in the exact opposite direction.
It’s not impossible for a highly capable student to take off when exposed to well-taught math for the first time. My former student Steve flunked high school math, started over with Algebra I at a community college, and fell in love with the subject. I met him as a transfer student in an upper-division math class at UC Irvine, where he performed near the top of the class. He went on to graduate school and is now the chair of the mathematics department at a highly prestigious institution.
Steve was a beneficiary of the California Master Plan for Higher Education, a system designed to place every student on a path to college success at the right level. Crafted in 1960, it created a brilliant, three-tiered division of labor between the UC, California State University (CSU), and community college systems, with robust transfer pathways between them. The system worked beautifully for decades.
This path is no longer available. Instead, Newsom’s Compact has pushed remediation into UCs and CSUs with a goal to increase “equity” in STEM by admitting more students from schools like Mission High.
It will take longer than it could for Anna to realize her potential, but she will be fine. Her rock-solid mathematical foundation will carry her through wherever she ends up. But we are actively harming Diego by putting him in a blistering lecture hall where he is set up for a likely devastating failure. And we are harming California by swapping their places.
It is too late to reintroduce the SAT for the 2026 cycle, but we can still help thousands of students like Diego who will apply to the UC system in 2027. That is why a growing coalition of faculty members is rushing to force an emergency course correction. If a car full of your children is hurtling toward a cliff, it is not the time to create yet another subcommittee. You’ve got to slam on the brakes. The University of California must recognize this academic emergency for what it is and act to immediately restore objective standards to the admissions process.
